Projets

Projet pédagogique

Lien avec le projet d'école et/ou le projet d'établissement

Rappel des axes prioritaires de l'établissement

- Favoriser le vivre-ensemble
- Développer une culture d'établissement
- Prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particulier
- S'inscrire dans une démarche d'éducation plurilingue.

Quel axe est plus particulièrement concerné par votre projet ?

Favoriser le vivre-ensemble

Lien avec les programmes

Domaine d'apprentissage (défini par le socle commun des connaissances et compétences) dans lequel s'inscrivent les compétences travaillées

La formation de la personne et du citoyen - Le travail en groupe et par projet favorise la responsabilisation de chacun en renforçant le sentiment de contribuer à un tout. Cela est un enjeu particulièrement important en fin de cycle 3 où les objectifs d’organisation et d’autonomie sont à consolider. - Les élèves ont été fortement sensibilisés aux droits de l’enfant au cours des années précédentes du cycle 3. Ce projet doit les amener à étoffer et complexifier leur réflexion. Ils doivent traduire par leur production que le droit de jouer est un droit très particulier permettant le développement de l’enfant : développement de sa confiance en lui, de ses capacités, de son empathie.

Compétences évaluées

- mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris - être capable de coopérer - connaître et comprendre les enjeux de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant.

Place des langues

Le français est la langue de scolarisation mais pas la langue maternelle de la plupart de nos élèves. travail sur la langue française : afin de rendre la production audible, il est nécessaire de travailler, en amont sur le texte, ensuite sur la diction au moment de l’enregistrement. L’existence d’un enjeu justifie aux yeux de l’élève l’approfondissement de ce travail.

Évaluation et indicateurs mis en place

Evaluation formative des storyboards des élèves, puis sommative, des productions finales – Critères : l’association pertinente entre cadrage, dialogues et son – la correspondance entre la scène et le thème traité (développement de l’enfant permis par le jeu) – l’usage de vocabulaire spécifique, relatif aux droits des enfants, en accompagnement des scènes.

Résultats et productions attendus

Chaque groupe de 3 élèves produit une scène audiovisuelle (six scènes au total). Elles seront intégrées dans le montage final (vidéo de 3 minutes). Les scènes sont associées par paires : un pendant « négatif » où le droit de jouer n’est pas respecté (ou où le « jeu » ne permet pas le développement de tous les enfants de façon satisfaisante) et son pendant positif, qui peut être la résolution de la scène précédente. Chaque paire de scènes correspond à un développement de l’enfant que permet le droit de jouer, et qui a été identifié au préalable par les élèves : développement de la confiance en soi, de ses capacités, de son empathie.

Organisation pédagogique

Partenaire(s) éventuel(s)

aucun

Support(s) envisagé(s)

Support audiovisuel

Calendrier

Novembre – présentation du projet aux élèves – rassemblement et classement des idées des élèves en rapport avec la thématique du concours. Décembre-janvier – élaboration des storyboards par les élèves. Janvier-Février – tournage Mars – montage

Organisme

Présentation de l'organisme local choisi pour son action en faveur des droits de l'enfant

La fondation Joan Petit se nomme ainsi en hommage à un petit garçon, joueur de hockey sur patins, dont le cancer s’est malheureusement révélé plus fort que lui.
Chaque année elle organise un événement, centré sur un tournoi de hockey, dans une ville différente de Catalogne, afin de sensibiliser à la lutte contre le cancer infantile et récolter des fonds pour la financer.